Rezago educativo en Coahuila: resultados de la prueba PISA reflejan impacto de la pandemia.
Los resultados de la prueba PISA evidencian parte de los desafíos educativos que persisten entre estudiantes de Coahuila después de la interrupción de las clases presenciales provocada por la pandemia de COVID-19.
De acuerdo con la diputada local Magaly Hernández, los resultados deben interpretarse tomando en cuenta el contexto en el que se desarrolló la formación académica de los jóvenes evaluados.
La legisladora, quien encabeza la Comisión de Educación del Congreso de Coahuila, consideró que no sería adecuado atribuir de manera directa las dificultades observadas en la evaluación al trabajo de los maestros o al modelo de la Nueva Escuela Mexicana, debido a que los estudiantes atravesaron una etapa particularmente complicada de su educación básica durante la emergencia sanitaria.
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Uno de los elementos que deben considerarse al revisar los resultados es la edad de los participantes. La prueba PISA está dirigida a estudiantes de 15 años y, en el caso de quienes fueron evaluados en 2025, tenían aproximadamente 10 años cuando comenzó la pandemia, etapa en la que cursaban alrededor del cuarto grado de primaria.
Esto significa que buena parte de su formación básica transcurrió bajo condiciones extraordinarias, con suspensión de clases presenciales, modificaciones en las dinámicas de enseñanza y posteriormente un regreso gradual a las aulas. Para Hernández, estas circunstancias pueden ayudar a explicar parte del rezago que actualmente presentan algunos alumnos.
La diputada sostuvo que este contexto debe tomarse en cuenta antes de establecer responsabilidades sobre los resultados, pues se trata de una generación cuya trayectoria escolar fue alterada durante un periodo determinante para la adquisición de conocimientos.
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Hernández descartó que los resultados de la evaluación internacional puedan utilizarse por sí solos para responsabilizar a los profesores o cuestionar los contenidos de la Nueva Escuela Mexicana. Explicó que PISA mide determinadas competencias de los estudiantes mediante estándares internacionales y no constituye una evaluación directa de un programa educativo nacional.
En ese sentido, señaló que el desafío consiste en utilizar la información obtenida para detectar cuáles son las áreas que requieren mayor atención. Desde su perspectiva, el problema no necesariamente radica en la cantidad de contenidos que reciben los alumnos, sino en establecer prioridades para recuperar aprendizajes que pudieron verse afectados durante la pandemia.
La legisladora destacó que las evaluaciones diagnósticas realizadas al comenzar los ciclos escolares pueden servir como una herramienta para conocer las condiciones académicas de cada grupo y, a partir de ello, determinar desde qué nivel deben iniciar los docentes su trabajo.
Además de los efectos derivados de la pandemia, la diputada pidió analizar las diferencias existentes entre los distintos contextos escolares. Las condiciones de los estudiantes y de los planteles pueden variar considerablemente entre comunidades rurales y zonas urbanas, por lo que los resultados requieren una lectura que tome en cuenta esas particularidades.
También mencionó aspectos relacionados con la infraestructura de las escuelas y las condiciones laborales en las que desempeñan sus funciones los docentes. Estos elementos forman parte del entorno educativo y pueden influir en las posibilidades que tienen los estudiantes para desarrollar sus aprendizajes.
Por ello, el análisis de PISA representa, de acuerdo con la legisladora, un punto de partida para identificar necesidades y definir prioridades. La información de la evaluación puede complementarse con diagnósticos realizados dentro de las propias escuelas para determinar qué conocimientos requieren reforzamiento y orientar las estrategias educativas hacia los alumnos que presentan mayores dificultades.
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